Concepción de aprendizaje, estrategias metacognitivas y experticia disciplinar en estudiantes universitarios de psicología
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
El objetivo de este trabajo es determinar la(s) influencia(s) de los modelos de nivel de pericia y de metacognición, sobre la concepción de aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología. Participaron 184 sujetos de ambos sexos, pertenecientes a la ciudad de Arica, Chile. Se utilizó el Inventario de Concepciones de Aprendizaje (Martinez, 2000) y el Cuestionario de Estrategias Metacognitivas (O’Neil y Abedi, 1996). Los resultados apuntan a que el nivel de pericia y las estrategias metacognitivas correlacionan significativamente con la concepción de aprendizaje. Sin embargo, en un análisis detallado para cada tipo de concepción de aprendizaje se encontraron diferencias estadísticas significativas entre ambos modelos explicativos. Estos resultados evidencian que las concepciones interpretativa y constructiva se ven mayormente influenciadas por el uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje, en contraposición al tipo directivo, el cual es explicado, en mayor medida, por el nivel de pericia de los estudiantes.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Palabras clave
Concepciones de aprendizaje, estrategias metacognitivas, nivel de pericia en psicología.
Número
Sección
Sección Temática
Derechos de autor 2017 Summa Psicológica
Política propuesta para revistas que ofrecen acceso abierto
Aquellos/as autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los/as autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons, que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista.
- Los/as autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los/as autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Referencias
Abello, R., Díaz, A., Pérez, M., Almeida, L., Lagos, I., González, J. & Strickland B. (2012). Vivencias e implicación académica en estudiantes universitarios: adaptación y validación de escalas para su evaluación. Estudios Pedagógicos, 38(2), 7-19. doi:10.4067/S0718-07052012000200001
Alexander, P., Murphy, K., Guan, J., & Murphy, P. (1998). How students and teachers in Singapore and the United States conceptualize knowledge and beliefs: Positioning learning within epistemological frameworks. Learning and Instruction, 8(2), 97-116. doi:10.1016/S0959-4752(97)00004-2
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International journal of educational research, 31(6), 445-457. doi:10.1016/S0883-0355(99)00014-2
Boekaerts, M. & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. En M. Boekaerts, P. Pintrich, y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 417-450). San Diego, CA: Academic Press.
Boulton-Lewis, G., Marton, F., Lewis, D. & Wilss, L. (2000). Aboriginal and Torres Strait Islander university students' conceptions of formal learning and experiences of informal learning. Higher Education, 39(4), 469-488. doi:10.1023/A:1004060422023
Boulton-Lewis, G., Smith, D., McCrindle, A., Burnett, P. & Campbell, K. (2001). Secondary teachers' conceptions of teaching and learning. Learning and instruction, 11(1), 35-51. doi:10.1016/S0959-4752(00)00014-1
Brew, A. (2001). Conceptions of research: A phenomenographic study. Studies in higher education, 26(3), 271-285. doi:10.1080/03075070120076255
Brown, A., Bransford, J., Ferrara, R. & Campione, J. (1983). "Learning, remembering, and understanding" En J. Flavell y E. Markman (Eds.), Handbook of child psychology: Vol.3. Child development (pp. 77-166). New York: Wiley.
Carey, S. (1985a). Conceptual Change in Childhood. Cambridge, MA: Bradford Books, MIT Press.
Carey, S. (1985b). Are children fundamentally different thinkers and learners from adults? En S. Chipman, J. Segal & R. Glaser (Eds.), Thinking and Learning Skills, 2. (pp. 485-517). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Reprinted by Open University Press: Open University Readings in Cognitive Development.
Centro de Microdatos (2008). Informe Final: Estudios sobre causas de la deserción universitaria. Departamento de Economía, Universidad de Chile. Recuperado de http://www.opech.cl/educsuperior/politicaacceso/informefinalcausasdesercionuniversitaria.pdf
Danserau, D. (1978). The development of a learning strategy curriculum. En H. O’Neil (Ed.), Learning strategies (pp. 1-29). New York: Academic Press.
DeCharms, R. (1972). Personal causation training in the schools. Journal of Applied Social Psychology, 2(2), 95-113. doi:10.1111/j.1559-1816.1972.tb01266.x
Dweck, C. (1975). The role of expectations and attributions in the alleviation of learned helplessness. Journal of personality and social psychology, 31(4), 674-684. doi:10.1037/h0077149
Dykstra, D., Boyle, F. & Monarch, I. (1992). Studying conceptual change in learning physics. Science Education, 76(6), 615-652. doi:10.1002/sce.3730760605
Echeverría, M., Mateos, M., Pozo, J. & Scheuer, N. (2001). En busca del constructivismo perdido: concepciones implícitas sobre el aprendizaje. Estudios de psicología, 22(2), 155-173. doi:10.1174/021093901609479
Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906-911. doi:10.1037/0003066X.34.10.906
Glaser, R. (1982). Instructional psychology: Past, present, and future. American Psychologist, 37(3), 292-305. doi:10.1037/0003-066X.37.3.292
Hernández Pina, F. (2002). Docencia e investigación en educación superior. Revista de investigación educativa, 20(2), 271-301. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/98921
Hewson, P. & Thorley, N. (1989). The conditions of conceptual change in the classroom. International Journal of Science Education, 11(5), 541-553. doi:10.1080/0950069890110506
Kuhn, D. & Lao, J. (1998). Contemplation and conceptual change: Integrating perspectives from social and cognitive psychology. Developmental Review, 18(2), 125-154. doi:10.1006/drev.1997.0449
Limón, M. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual change: a critical appraisal. Learning and instruction, 11(4), 357-380. doi:10.1016/S0959-4752(00)00037-2
Lonka, K., Joram, E. & Bryson, M. (1996). Conceptions of learning and knowledge: Does training make a difference?. Contemporary Educational Psychology, 21(3), 240-260. doi:10.1006/ceps.1996.0021
Máiquez, M., Rodrigo, M., Capote, C. & Vermaes, I. (2000). Aprender en la vida cotidiana: un programa experiencial para padres. Madrid: Visor
Marshall, D., Summer, M. & Woolnough, B. (1999). Students' conceptions of learning in an engineering context. Higher education, 38(3), 291-309. doi:10.1023/A:1003866607873
Martínez, J. (1999). Aprendizaje en la Universidad: desafíos para el siglo XXI. Del énfasis en los productos al énfasis en los procesos. Número Monográfico: Aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 491-504. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531305
Martínez, J. (2000). Motivación, estrategias de aprendizaje y evaluación del rendimiento en alumnos universitarios. Iberpsicologia: Revista Electrónica de la Federación española de Asociaciones de Psicología, 5(2), 2. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=300458.
Martínez, J. (2004). Concepción de aprendizaje, metacognición y cambio conceptual en estudiantes universitarios de psicología (Tesis Doctoral, Universitat de Barcelona). Recuperada de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/42698/.
Mischel, W. & Baker, N. (1975). Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 31(2), 254 - 261. doi:10.1037/h0076272
Nickerson, R., Perkins, D. & Smith, E. (1985). The teaching of thinking. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana.
O'Neil, H. & Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89(4), 234-245. doi:10.1080/00220671.1996.9941208
Pérez, M., Valenzuela, M., Díaz, A, González-Pienda, J., y Núñez, J. (2013). Dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. Atenea, (508), 135-150. doi: 10.4067/S0718-04622013000200010
Pintrich, R., Marx, R. & Boyle, R. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational research, 63(2), 167-199. doi:10.3102/00346543063002167
Pozo, J. (2003). Adquisición de conocimiento: cuando la carne se hace verbo. Madrid: Morata.
Pozo, J. & Scheuer, N. (1999). Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas. En J. Pozo y C. Monereo (Eds.), El aprendizaje estratégico (pp. 87-108). Madrid: Santillana.
Pozo, J. & De La Cruz, M. (2003). Concepciones sobre el currículo universitario ¿centrado en los contenidos o centrado en los alumnos? En C. Monereo y J. Pozo (Eds.), La universidad ante la nueva cultura educativa: enseñar y aprender para la autonomía (pp. 141-154). Madrid: Síntesis.
Reif, F. & Larkin, J. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: Comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 733-760. doi:10.1002/tea.3660280904
Rodríguez Moneo, M. & Carretero, M. (1996). Adquisición de conocimiento y cambio conceptual. Implicaciones para la enseñanza de las ciencias. En M. Carretero (Ed.), Construir y Enseñar: Las Ciencias Experimentales (pp. 47–73). Buenos Aires: Aique.
Rosário, P., Núñez, J., González-Pienda, J., Almeida, L., Soares, S. & Rubio, M. (2005). El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del 'Modelo 3P' de J. Biggs. Psicothema, 17(1), 20-30. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3059
Ruban, L. & Reis, S. (2006). Patterns of self-regulatory strategy among low-achieving and high achieving university students. Roeper Review, 28(3), 148-156. doi:10.1080/02783190609554354
Säljö, R. (1979). Learning in the learners’ perspective. I. Some common sense conceptions. Reports from the Institute of Education, University of Goteborg, (76), 656-658. Recuperado http://eric.ed.gov/?id=ED173369
Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85(3), 406-411. doi:10.1037/0022-0663.85.3.406
Schommer, M., Calvert, C., Gariglietti, G. & Bajaj, A. (1997). The development of epistemological beliefs among secondary students: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 89(1), 37-40. doi:10.1037/0022-0663.89.1.37
Schraw, G. & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational psychology review, 7(4), 351-371. doi:10.1007/BF02212307
Tynjälä, P. (1997). Developing education students' conceptions of the learning process in different learning environments. Learning and Instruction, 7(3), 277-292. doi:10.1016/S0959-4752(96)00029-1
Tynjälä, P. (1999). Towards expert knowledge? A comparison between a constructivist and a traditional learning environment in the university. International journal of educational research, 31(5), 357-442. doi:10.1016/S0883-0355(99)00012-9
Valle, A., González, R., Núñez, J., Vieiro, P., Gómez, M. & Rodríguez, S. (1999). Un modelo cognitivo-motivacional explicativo del rendimiento académico en la universidad. Estudios de psicología, 20(62), 77-100. doi:10.1174/02109390260288631
Vermunt, J. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher education, 31(1), 25-50. doi:10.1007/BF00129106
Vermunt, J. (1998). The regulation of constructive learning processes. British journal of educational psychology, 68(2), 149-171. doi:10.1111/j.2044-8279.1998.tb01281.x
Villalobos, E., Guerrero, M., Pérez, R., Avendaño, A., Ceballos, A., Ortiz, J. & Parra, C. (2009). Estilos de aprendizaje y metodologías de enseñanza en estudiantes de obstetricia. Educación médica, 12(1), 43-46. Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v12n1/original3.pdf
White, R. & Gunstone, R. (1989). Metalearning and conceptual change. International Journal of Science Education, 11(5), 577-586. doi:10.1080/0950069890110509
Alexander, P., Murphy, K., Guan, J., & Murphy, P. (1998). How students and teachers in Singapore and the United States conceptualize knowledge and beliefs: Positioning learning within epistemological frameworks. Learning and Instruction, 8(2), 97-116. doi:10.1016/S0959-4752(97)00004-2
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International journal of educational research, 31(6), 445-457. doi:10.1016/S0883-0355(99)00014-2
Boekaerts, M. & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. En M. Boekaerts, P. Pintrich, y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 417-450). San Diego, CA: Academic Press.
Boulton-Lewis, G., Marton, F., Lewis, D. & Wilss, L. (2000). Aboriginal and Torres Strait Islander university students' conceptions of formal learning and experiences of informal learning. Higher Education, 39(4), 469-488. doi:10.1023/A:1004060422023
Boulton-Lewis, G., Smith, D., McCrindle, A., Burnett, P. & Campbell, K. (2001). Secondary teachers' conceptions of teaching and learning. Learning and instruction, 11(1), 35-51. doi:10.1016/S0959-4752(00)00014-1
Brew, A. (2001). Conceptions of research: A phenomenographic study. Studies in higher education, 26(3), 271-285. doi:10.1080/03075070120076255
Brown, A., Bransford, J., Ferrara, R. & Campione, J. (1983). "Learning, remembering, and understanding" En J. Flavell y E. Markman (Eds.), Handbook of child psychology: Vol.3. Child development (pp. 77-166). New York: Wiley.
Carey, S. (1985a). Conceptual Change in Childhood. Cambridge, MA: Bradford Books, MIT Press.
Carey, S. (1985b). Are children fundamentally different thinkers and learners from adults? En S. Chipman, J. Segal & R. Glaser (Eds.), Thinking and Learning Skills, 2. (pp. 485-517). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Reprinted by Open University Press: Open University Readings in Cognitive Development.
Centro de Microdatos (2008). Informe Final: Estudios sobre causas de la deserción universitaria. Departamento de Economía, Universidad de Chile. Recuperado de http://www.opech.cl/educsuperior/politicaacceso/informefinalcausasdesercionuniversitaria.pdf
Danserau, D. (1978). The development of a learning strategy curriculum. En H. O’Neil (Ed.), Learning strategies (pp. 1-29). New York: Academic Press.
DeCharms, R. (1972). Personal causation training in the schools. Journal of Applied Social Psychology, 2(2), 95-113. doi:10.1111/j.1559-1816.1972.tb01266.x
Dweck, C. (1975). The role of expectations and attributions in the alleviation of learned helplessness. Journal of personality and social psychology, 31(4), 674-684. doi:10.1037/h0077149
Dykstra, D., Boyle, F. & Monarch, I. (1992). Studying conceptual change in learning physics. Science Education, 76(6), 615-652. doi:10.1002/sce.3730760605
Echeverría, M., Mateos, M., Pozo, J. & Scheuer, N. (2001). En busca del constructivismo perdido: concepciones implícitas sobre el aprendizaje. Estudios de psicología, 22(2), 155-173. doi:10.1174/021093901609479
Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906-911. doi:10.1037/0003066X.34.10.906
Glaser, R. (1982). Instructional psychology: Past, present, and future. American Psychologist, 37(3), 292-305. doi:10.1037/0003-066X.37.3.292
Hernández Pina, F. (2002). Docencia e investigación en educación superior. Revista de investigación educativa, 20(2), 271-301. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/98921
Hewson, P. & Thorley, N. (1989). The conditions of conceptual change in the classroom. International Journal of Science Education, 11(5), 541-553. doi:10.1080/0950069890110506
Kuhn, D. & Lao, J. (1998). Contemplation and conceptual change: Integrating perspectives from social and cognitive psychology. Developmental Review, 18(2), 125-154. doi:10.1006/drev.1997.0449
Limón, M. (2001). On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual change: a critical appraisal. Learning and instruction, 11(4), 357-380. doi:10.1016/S0959-4752(00)00037-2
Lonka, K., Joram, E. & Bryson, M. (1996). Conceptions of learning and knowledge: Does training make a difference?. Contemporary Educational Psychology, 21(3), 240-260. doi:10.1006/ceps.1996.0021
Máiquez, M., Rodrigo, M., Capote, C. & Vermaes, I. (2000). Aprender en la vida cotidiana: un programa experiencial para padres. Madrid: Visor
Marshall, D., Summer, M. & Woolnough, B. (1999). Students' conceptions of learning in an engineering context. Higher education, 38(3), 291-309. doi:10.1023/A:1003866607873
Martínez, J. (1999). Aprendizaje en la Universidad: desafíos para el siglo XXI. Del énfasis en los productos al énfasis en los procesos. Número Monográfico: Aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 491-504. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531305
Martínez, J. (2000). Motivación, estrategias de aprendizaje y evaluación del rendimiento en alumnos universitarios. Iberpsicologia: Revista Electrónica de la Federación española de Asociaciones de Psicología, 5(2), 2. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=300458.
Martínez, J. (2004). Concepción de aprendizaje, metacognición y cambio conceptual en estudiantes universitarios de psicología (Tesis Doctoral, Universitat de Barcelona). Recuperada de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/42698/.
Mischel, W. & Baker, N. (1975). Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 31(2), 254 - 261. doi:10.1037/h0076272
Nickerson, R., Perkins, D. & Smith, E. (1985). The teaching of thinking. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana.
O'Neil, H. & Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89(4), 234-245. doi:10.1080/00220671.1996.9941208
Pérez, M., Valenzuela, M., Díaz, A, González-Pienda, J., y Núñez, J. (2013). Dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. Atenea, (508), 135-150. doi: 10.4067/S0718-04622013000200010
Pintrich, R., Marx, R. & Boyle, R. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational research, 63(2), 167-199. doi:10.3102/00346543063002167
Pozo, J. (2003). Adquisición de conocimiento: cuando la carne se hace verbo. Madrid: Morata.
Pozo, J. & Scheuer, N. (1999). Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas. En J. Pozo y C. Monereo (Eds.), El aprendizaje estratégico (pp. 87-108). Madrid: Santillana.
Pozo, J. & De La Cruz, M. (2003). Concepciones sobre el currículo universitario ¿centrado en los contenidos o centrado en los alumnos? En C. Monereo y J. Pozo (Eds.), La universidad ante la nueva cultura educativa: enseñar y aprender para la autonomía (pp. 141-154). Madrid: Síntesis.
Reif, F. & Larkin, J. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: Comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 733-760. doi:10.1002/tea.3660280904
Rodríguez Moneo, M. & Carretero, M. (1996). Adquisición de conocimiento y cambio conceptual. Implicaciones para la enseñanza de las ciencias. En M. Carretero (Ed.), Construir y Enseñar: Las Ciencias Experimentales (pp. 47–73). Buenos Aires: Aique.
Rosário, P., Núñez, J., González-Pienda, J., Almeida, L., Soares, S. & Rubio, M. (2005). El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del 'Modelo 3P' de J. Biggs. Psicothema, 17(1), 20-30. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3059
Ruban, L. & Reis, S. (2006). Patterns of self-regulatory strategy among low-achieving and high achieving university students. Roeper Review, 28(3), 148-156. doi:10.1080/02783190609554354
Säljö, R. (1979). Learning in the learners’ perspective. I. Some common sense conceptions. Reports from the Institute of Education, University of Goteborg, (76), 656-658. Recuperado http://eric.ed.gov/?id=ED173369
Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85(3), 406-411. doi:10.1037/0022-0663.85.3.406
Schommer, M., Calvert, C., Gariglietti, G. & Bajaj, A. (1997). The development of epistemological beliefs among secondary students: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 89(1), 37-40. doi:10.1037/0022-0663.89.1.37
Schraw, G. & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational psychology review, 7(4), 351-371. doi:10.1007/BF02212307
Tynjälä, P. (1997). Developing education students' conceptions of the learning process in different learning environments. Learning and Instruction, 7(3), 277-292. doi:10.1016/S0959-4752(96)00029-1
Tynjälä, P. (1999). Towards expert knowledge? A comparison between a constructivist and a traditional learning environment in the university. International journal of educational research, 31(5), 357-442. doi:10.1016/S0883-0355(99)00012-9
Valle, A., González, R., Núñez, J., Vieiro, P., Gómez, M. & Rodríguez, S. (1999). Un modelo cognitivo-motivacional explicativo del rendimiento académico en la universidad. Estudios de psicología, 20(62), 77-100. doi:10.1174/02109390260288631
Vermunt, J. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher education, 31(1), 25-50. doi:10.1007/BF00129106
Vermunt, J. (1998). The regulation of constructive learning processes. British journal of educational psychology, 68(2), 149-171. doi:10.1111/j.2044-8279.1998.tb01281.x
Villalobos, E., Guerrero, M., Pérez, R., Avendaño, A., Ceballos, A., Ortiz, J. & Parra, C. (2009). Estilos de aprendizaje y metodologías de enseñanza en estudiantes de obstetricia. Educación médica, 12(1), 43-46. Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v12n1/original3.pdf
White, R. & Gunstone, R. (1989). Metalearning and conceptual change. International Journal of Science Education, 11(5), 577-586. doi:10.1080/0950069890110509